Resultados del Estudio Internacional en Competencia Lectora, PIRLS 2011
jueves, 14 de febrero de 2013
Siguiendo el reto al mejoramiento de la calidad educativa, Colombia participó en el Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora (PIRLS, por su sigla en inglés) en su edición 2011. Lo invitamos a conocer los resultados.
El informe del estudio internacional del Progreso en Competencia Lectora, PIRLS 2011, realizado en tres ocasiones (2001,2006, 2011), pretende evaluar esta competencia a los estudiantes de 9 y 10 años de edad quienes se encuentran cursando el cuarto grado de la educación básica primaria. Para tener un contexto completo y con el fin de tener un buen resultado, el cuestionario va dirigido también a los padres de familia, docentes y rectores de las diferentes instituciones y también se recoge información sobre las políticas educativas de los países participantes.
En esta ocasión para el estudio participaron 48 países y 9 regiones con sistemas educativos propios. Por su parte, Colombia, que ya había presentado la evaluación del año 2001, fue el único país suramericano que participó de la prueba y que presentó la evaluación junto con la aplicación de las pruebas pre-PIRLS. La participación en el país fue de 3.966 alumnos de 150 establecimientos educativos oficiales y privados, urbanos y rurales, de ambos calendarios académicos.
Como resultado general Colombia obtuvo un puntaje por debajo de la media con 448 puntos, superando a países como Marruecos, Omán, Catar, Indonesia, Arabia Saudí y Emiratos Árabes Unidos. Por el contrario Hong Kong fue el país con mejores resultados, con 571 puntos. En cuanto a los resultados en la prueba de pre-PILS, Colombia obtuvo un puntaje de 576, ubicándose por encima de la media. Aunque los resultados no son buenos el estudio destaca la mejora sostenida en el desempeño de los estudiantes en los últimos 10 años, evidenciada en la diferencia de los resultados obtenidos en 2001 y en 2011, en donde se subió 26 puntos.
El estudio arrojo que solamente el 1% de los estudiantes colombianos que participaron en PIRLS 2011 alcanzaron el nivel avanzado en competencia lectora; el 9% obtuvo un puntaje clasificado en nivel alto, el 28% en nivel medio, y el 34% se ubicó en el nivel bajo. El 28% restante no alcanzó los niveles mínimos de competencia lectora (obtuvieron resultados por debajo de 400 puntos), lo cual significa que no han tenido un aprendizaje eficaz del proceso de lectura.
Los resultados muestran que el 62% de los estudiantes tienen un bajo nivel o que ni siquiera alcanzan las mínimas competencias lectoras, es decir, que apenas pueden localizar y reconocer un detalle indicado explícitamente de un texto literario y de localizar y reproducir información indicada explícitamente en un texto informativo.
A comparación el nivel alto, obtenido por países como Rusia, Finlandia, Singapur y la región de Hong Kong, los estudiantes al leer textos literarios pueden integrar ideas y evidencias a lo largo del texto para entender los temas generales, interpretar eventos en la historia y las acciones de los personajes para proporcionar las razones, motivaciones, sentimientos y rasgos del carácter, con base en el texto. Y al leer textos informativos los estudiantes pueden distinguir e interpretar información compleja procedente de diferentes partes del texto y proporcionar fundamentos basados en él, integrar información a lo largo del texto para proporcionar explicaciones, interpretar el significado y las secuencias de las actividades, evaluar las características visuales y textuales para explicar su función.
Los resultados PRILS 2011 en Colombia evidencian la necesidad de continuar trabajando en el desarrollo de la competencia lectora. Las conclusiones del estudio en torno al desempeño del país abren espacios para la reflexión y la discusión sobre las políticas educativas y su eficacia en el logro de los objetivos de calidad.
