Habrá cambios en la forma de evaluar a los estudiantes

Más de 77 experiencias regionales demostraron que en el tema de la evaluación se puede innovar y trabajar de la mano con los alumnos y padres para cambiar los actuales procesos que lo rigen.

La semana anterior finalizo el Foro Educativo Nacional, denominado Evaluar es Valorar, donde se reunieron más de 2.000 docentes de todo el país para discutir nuevas formas de evaluar a los estudiantes. El material que salió de esta actividad servirá de base para construir una nueva norma que reemplazará el controvertido Decreto 0230 de 2002.

Más de 77 experiencias regionales demostraron que en este tema se puede innovar y trabajar de la mano con los alumnos, que los papás deben vincularse más al proceso y que la normatividad actual que rige este proceso cambiará.

Cecilia María Vélez, ministra de educación, dijo que recogieron de las mesas de trabajo y ponencias toda la información necesaria para iniciar la reforma del controvertido Decreto 0230 de 2002, que dicta orientaciones en materia de currículo, evaluación y promoción de los estudiantes.

La salida del tope del cinco por ciento permitido para la repetición en el plantel, hacer más compatibles la evaluación de procesos y de resultados y una mayor flexibilidad y libertad para adaptar a los diferentes contextos la norma los menciona dentro de los nuevos elementos que se tendrán en cuenta.

Pero el foro también les impuso retos a los maestros. Así lo cree el docente Eliécer Cabrera, de la Institución Educativa Municipal Francisco de la Villota del corregimiento de Genoy, quien afirma que se requiere un cambio de actitud en el proceso de enseñanza aprendizaje, pensar en evaluar teniendo en cuenta la realidad y capacidades de los estudiantes, hacer de la evaluación un proceso continuo y flexible y reformar este tema en los colegios para que sean más inclusivos.

Más que un examen

Gloria Esperanza Chacón, docente de la ciudad de Pasto, recopiló las siguientes conclusiones del foro:

Como parte de un proceso de calidad se señaló la importancia de establecer una dinámica entre docentes y estudiantes, con estrategias como trabajos colaborativos, proyectos de investigación, uso de las tecnologías y de la ciencia para avanzar en la calidad educativa.

Pertinencia, teniendo en cuenta la diversidad cultural, étnica, social, ideológica, la orientación religiosa y sexual, los participantes señalaron la importancia de construir un sistema de evaluación flexible y pertinente.

Más coherencia entre pruebas externas e institucionales: Articulación de las pruebas externas a los proyectos educativos institucionales y a los programas de alcaldías y departamentos. Se pidió el diseño de pruebas contextualizadas que atiendan a las particularidades de cada región y la creación de comités regionales que retroalimenten los exámenes de Estado.

Informes académicos: Coincidieron en que deben ser más claros para los padres. Piden definiciones normativas sobre qué incluir en ellos y cómo.

La promoción de los estudiantes es particularmente problemática, piensan. Las propuestas de los porcentajes o topes de repitencia no encuentran un consenso.

No es sólo el resultado

Los ponentes nacionales y extranjeros coincidieron en que hay que entender que la evaluación es un proceso, no sólo un resultado.

Margarita Rosa Poggi, de la Unesco, hizo un llamado para abandonar la óptica evaluativa como un juez que arroja decisiones, y para conocer y apropiar las realidades educativas complejas (como las condiciones sociales y culturales). Todo enmarcado en una estrecha relación de la escuela con la familia del estudiante y del maestro con el alumno.

María Antonia Casanova, del Ministerio de Educación de España, dijo que no sólo hay que evaluar a los alumnos, "también tenemos que evaluarnos como docentes de manera que si se ofrece información de cómo vamos trabajando, permite ajustar día a día ese proceso para obtener calidad educativa".

Jouni Välijärvi, experto de Finlandia, expresó que el papel del educador en la evaluación sí es vital, pero hay que trabajar en su estatus como un profesional valorado, "que está en el mismo nivel de los médicos y de los abogados y que tienen un papel preponderante en el proceso educativo".

Para Francisco Cajiao, asesor de Mineducación, hay que tener en cuenta factores adicionales a los académicos en las evaluaciones externas y fortalecer procesos de evaluación en los primeros años de primaria.

Reforma al 0230

La ministra de Educación, Cecilia María Vélez, dijo que procesan los aportes que hizo la comunidad a través de la consulta hecha por el Plan Decenal de Educación y en el Foro, para determinar si se debe cambiar la forma de calificar. Sí, se determinó, en cambio de una vez, que los dos tipos de evaluaciones, las que son de proceso y por resultados, son importantes para el profesor, entonces deben hacerse compatibles porque ambas son necesarias.

"Nos queda claro que ante tanta diversidad de enfoques, muy ligados al proceso pedagógico, hay que dar bastante libertad en la forma de evaluar. Estamos calculando qué es lo mínimo que tendríamos que reglamentar para que sean comparables, pero con flexibilidad para adecuar sus formas de evaluar a lo que ellos hacen".

"Para hacer una evaluación hay que tener mucha capacitación, expresa el docente Eliécer Cabrera, por eso esta cartera reforzará el tema".

"No sabemos todavía qué quedará del otro Decreto, del 0230, porque su filosofía, en general, fue muy defendida, probablemente va a estar presente, pero obviamente las herramientas y la forma van a cambiar", agregó Cabrera.

La propuesta es tener listo el nuevo decreto en diciembre de este año, para socializarlo con la comunidad en enero.

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